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第五人格园丁日记4如何通关:鄉村教師有效培訓模式探索與實踐

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  在我國,鄉村教師是龐大且“構成復雜”的群體,大力提高鄉村教師的整體素質,是提高鄉村教育質量、推動農村現代化與教育現代化的前提和基礎。為了提高鄉村教師的素質和培訓的有效性,湖南省寧鄉市教師進修學校在長江師范學院專家指導下通過“國家課題引領專家團隊調研靶向精準培訓”,深入開展了鄉村教師有效培訓模式的創新與改革。


  鄉村教師有效培訓模式的科學構建


  鄉村教師培訓貴在有效,什么是有效?怎么能夠有效?湖南省寧鄉市教師進修學校組建了由校長任課題組組長、長江師范學院等高校專家學者為指導專家的研究團隊,研究團隊圍繞“四有好老師”開展了鄉村教師有效培訓模式創新的探索。


  (一)對標對表,找準方向


  近年來,黨和國家領導人關于教師隊伍建設的系列論述,給鄉村教師培訓模式創新指明了方向;國家在新時代出臺的教師隊伍建設與改革的政策文件為鄉村教師培訓模式創新奠定了指導思想;國家教育部門2000年以來出臺的有關教師隊伍建設、教師專業發展的一系列標準、指南,為鄉村教師有效培訓創新奠定了理論依據和基礎。


  (二)廣泛調研,找準問題


  關于鄉村教師隊伍建設問題,國家出臺了一系列政策、文件,投入了大量人力、物力和財力,取得了舉世矚目的成績。但是,對照中央要求,鄉村教師素質仍然存在“不均衡不充分”的問題。為了找準問題,組織湖南省寧鄉市教師進修學校和長江師范學院相關人員對23個省份進行了廣泛調研,深入41個縣的200所學校實地聽課、座談、測試等,通過到學校深入課堂,找準鄉村教師目前在教學中存在的問題,明晰培訓的重點,堅持問題導向的培訓創新與改革方向。


  (三)抽絲剝繭,科學歸因


  研究團隊透過現象看本質,抽絲剝繭,層層剝筍,科學歸因。通過分析和實踐,目前,鄉村教師隊伍建設取得了巨大成就,鄉村教師培訓得到了有效的實施,但是仍然存在著培訓不精準、培訓效果不佳等問題。


  (四)精準分類,靶向培訓


  通過對國家社會科學基金教育學項目《縣域鄉村教師有效培訓研究》的系統研究,湖南省寧鄉市教師進修學校提出了“以精準的靶向培訓,運用結果導向的評價機制,開展務實的、接地氣的、一師一方案的培訓模式”,兩年多的實踐證明,取得了良好效果。


  鄉村教師有效培訓模式的實施


  湖南省寧鄉市教師進修學校不但提出了理念,而且在寧鄉市進行了實踐。寧鄉市位于湖南省中部,2015年成為湖南省首批國培項目縣,2018年有在職中小學教師8757人,其中農村中小學教師6721人。通過“國家課題引領,專家團隊調研,靶向精準培訓”,探尋國、省、市、縣四級培訓的基本路徑,尋求縣域鄉村教師的專業發展道路,在促進鄉村教師有效培訓方面積累了豐富的經驗,為縣域鄉村教師的培訓活動開展提供了范式。


  (一)對培訓對象精準分類,確保形式與實質的統一


  精準不是口號,首先需要對鄉村教育進行精準分類、精準界定內涵和外延。


  研究團隊依據課題研究成果,將鄉村教師按照地理位置、距城市距離、產業結構、人口密度、教育對象、教師學歷、年齡結構、教齡、職稱、榮譽稱號和教師身份進行分類,構成了一個2維度11因素7水平的正交試驗分類表,在大規模培訓后,根據具體的鄉村教師需要來設計學習內容,培訓形式用教師的自覺學習代替強制的培訓。形成了導師制送教下鄉、“MPO”鄉村教師工作坊研修、網絡研修與校本研修相結合培訓等多種培訓形式,實現了“一校一方案、一項目一方案、一師一方案”的有效培訓范式。


  (二)強化培訓內容的針對性,滿足鄉村教師的個性所需


  培訓內容的選擇符合教師工作的能力矩陣的需要,既包含教師標準所需要的知識體系,也增加了鄉村教師教學中急需的知識內容(如深度解讀教材,普及現代科技知識)等,同時,還堅持持續改進,不斷改進培訓內容,貼近教學實際。理論課程能夠做到引領專業,涉農教育實現農村教育教學工作與陽光心態建設互動、農村教育教學工作與養生保健互動等,新課程標準解讀要與課程改革及學科教學新動態、新發展結合起來、學科知識經典與前沿介紹結合起來。此外,還要注意教師“隱性知識”理論化和顯性化研究的統一,實踐課程要提升能力,技能課程要改進行為,互動課程要做到共享經驗。


  基于鄉村教師實際工作崗位的需要,分門別類開展專項或專題培訓:根據學科教師實際,進行鄉村新任教師入職培訓、鄉村緊缺薄弱學科教師培訓、國家統編“三科”教材培訓等專題培訓;根據鄉村教師工作崗位需求,設置鄉村適崗教師培訓、鄉村班主任培訓、鄉村學校大隊輔導員培訓、鄉村學校校本研修指導教師研修、“鄉村教師一專多能培訓”“心理健康教育輔導員培訓”等專項培訓。根據鄉村教師的職業心態和鄉村文化需求,開展中年教師“再成長”培訓、資深教師心態建設培訓、“鄉村教師地方文化史培訓”等主題培訓。通過教師分層分類專項或專題培訓,既滿足了鄉村教師不同崗位的需求,也滿足了鄉村教師不同職業心態和鄉村文化需求,豐富了鄉村教師培訓的內容和形式,增強了鄉村教師培訓的針對性和實效性。


  (三)以考代評,用評定學,開展網格化培訓


  對鄉村教師培訓效果的評價,更簡單、更有效的辦法就是以考代評,考題就是教學的必需的知識,出題人可以是教師、可以是學生,也可以用學生的期末試卷代替。在保證考試效果的前提下,考試形式可以靈活,就是要通過考試這個評價機制,促進教師自覺學習,缺什么就學習什么,這樣形成一個良性循環。


  基于這樣的理念,湖南省寧鄉市教師進修學校在進行項目設計時,網格化定位各類各層培訓的培訓目標、培訓內容、培訓形式和培訓路徑,力求在培訓中提高項目設計各要素和層級教師需求的適切性。并通過對教師的相關測評和診斷結果,結合教師職稱職級進行綜合評價,基本做法是對全員教師采用學科知識檢測、課堂定級達標和職稱職級評定等3個診斷工具進行檢測和診斷,其中職稱職級水平按照初級、中級、高級、正高以2分、3分、5分、5分的成績計入總分,最后將3項總分綜合劃等,將縣域內鄉村教師分為合格教師、成熟教師、骨干名師和卓越教師4個層級,各層級教師的培訓目標定位力求促使教師分階段、遞進式發展。


  合格教師培訓,目標是助力青年教師規范教學行為、熟悉課程標準、提升教學基本功、增強課堂教學能力,發展為勝任課堂教學的合格教師。采用“鄉校結合”的培訓路徑,由鄉鎮片區規劃設計、學校主體實施、寧鄉市教師進修學校指導跟蹤的形式展開全員合格教師培訓。依托縣級培訓機構組織的送培團隊、鄉鎮片區的學科骨干力量,整合學校校本研修,助力青年教師發展為合格教師。


  成熟教師培訓,目標是促進教師提煉教學策略,提升課堂教學能力和班級管理能力,形成成熟、穩定的教學風格,促進鄉村教師由合格到勝任的發展。培訓內容以學科課堂教學能力、班級管理能力、學科教研能力提升為主。采取“縣鄉結合”的培訓路徑,以縣域內組織的學科工作坊為龍頭,組建縣、鄉兩級學科工作坊,湖南省寧鄉市教師進修學校根據鄉鎮片區的需要,組織專家團隊采用送培上門與校本研修整合培訓、名校跟崗培訓等多種方式,助力鄉村教師實現從合格到勝任的轉變。


  骨干教師培訓,目標是增強教師教育情懷,提高學科教研能力,以學科教學能力提升為核心,促使鄉村教師由勝任到名師的跨越。依托長沙市教師發展中心“市級骨干教師”培訓項目的輻射引領作用,以湖南省寧鄉市教師進修學校為主體,采取異地高端研修、“師徒相授”的混合式研修、名校跟崗培訓等多種方式,打造學科骨干教師團隊,并開展骨干引領全員的培訓活動。


  卓越教師培訓,目標是濃厚教育情懷、凝練教學思想,進一步提升鄉村教師的研究力、培訓力、指導力,著力培養造就一批具有鮮明教育思想和教學模式、能夠引領基礎教育改革發展的教育家型卓越教師。采用“國、省、市、縣結合”的培訓路徑,采取深度學習、導師指導、工作坊研修、小組研磨、示范提升等形式,幫助參訓教師進一步凝練教育思想、提升教育教學的創新能力。


  通過對各培訓項目的培訓目標、培訓內容、培訓形式和培訓路徑的網格化定位,增強了培訓項目與個體需求的適切性,提高了鄉村教師有效培訓的針對性,極大地提升了鄉村教師的教育教學水平,進一步推動了新時代教師隊伍建設的改革步伐。


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  《中國教育報》2019年05月16日第8版

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